山重水复疑无路，柳暗花明又一村。所谓创新，就是冲破思维定式，破茧成蝶的过程。北京市东城区的教育创新实践使我们得以穿越创新思维的丛林，看到大道之外的另一重风景

思维方式变了创新天地宽了

　■蔡福全

本文作者（中）深入课堂教学一线调研

换个角度思考

逆向思考

跳出框框思考

抓住主要矛盾思考

立体思考

　跳出框框思考

　谁说电扇必须是黑的

  有个心理学家曾说，只会使用锤子的人总是把一切问题都当成钉子，久而久之，就会把很多本来不相同的问题，看成同类问题，用相同的办法去解决。在一个问题上形成思维定式的时间越长，重复的次数越多，对人创新能力的束缚就越强。

　日本东芝电器公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇，7万多名职工为打开销路，费尽心机想了不少办法，依然进展不大。当时全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇也如此。一天，一个小职员向公司领导提出了改变电扇颜色的建议，这一建议引起了公司领导的重视，并予以采纳。第二年夏季，东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，几个月内就卖出了几万台。这一事例具有很强的启发意义：自从“诞生”之日，电扇就是黑色的。这反映在人们的头脑中，便成为一种思维定式。小职员跳出框框想问题，想出了挽救公司危机的“金点子”。

　【教育案例】

　以点带面，自主发展

　由于历史原因，东城区的很多学校地处胡同深处。这些学校有比较长的办学历史，但规模小、办学条件较差，发展受到限制。在传统观念里，学校更多地把自己放在执行者的位置上，对学校的长远发展缺乏主动、系统的思考，常常等着上面给思路，因此发展速度缓慢。教委也有大包大揽的思想，但学校情况各不相同，必然会出现“费力不讨好”、干部教师不认同的现象。同时，近百所学校不可能“齐步走”，统一化管理势必使发展的速度受到制约。

　跳出框框思考，我们形成了这样的认识：学校是政府的，政府管什么？管办学方向、管政策支持、管组织保障。学校是办学的主体，校长是学校发展思路的谋划者、实施者。学校不能认为盖了大楼、有了名师，万事俱备才能发展，要立足实际，深入挖潜，凝聚合力，以点带面，自主发展。于是，从教委层面，我们采取了三项措施：一是加大了学校的建设力度，仅2006年至今，就投入10多亿元用于学校建设，改善办学条件。二是实施人才建设工程，通过“名师名校长工作室”、“621骨干教师引领工程”、干部教师跨校交流等机制，帮助普通学校引入名师、培养名师。三是启动了小学“实施素质教育窗口校、特色校”建设工程。各校从质量、管理、师资、课改、德育、特色六方面全盘考虑，制定学校的奋斗目标、发展规划，通过自愿申报、自主争创、集体考核形式；在三至五年内，形成学校办学特色，提升办学质量。目前，我区已完成五届评选工作，评选出8所东城区小学素质教育窗口校、25所东城区小学特色校，占全区小学92.2%。该工程的实施为小规模学校提供了发展的空间和展示的舞台，像东四九条小学的科技教育、美术馆后街小学的艺术教育、东高房小学的绿色环保教育等特色教育，走出了小胡同，走向了全市、全国教育的大舞台，实现了小学校的“大作为”、“大发展”。

 抓住主要矛盾思考

　别被“布里丹选择”难倒

　丹麦哲学家布里丹讲过一个故事：一个人牵着饿得咕咕叫的驴子找草吃，看到左边的草茂盛，他带驴子到了左边，又觉得右边的草颜色更绿，于是带驴子到右边，但又觉得远处的草品种更好，他便牵它到远处……在这个人犹豫不定中，驴子饿倒了。类似这种举棋不定，难以作出抉择的行为就被称为“布里丹选择”。我们总希望找出解决问题的最佳方案，为此犹豫不决，从而进入了认识的误区。其实避免犹豫的最好方法是对各种需求进行优先排序，抓主要矛盾。

　【教育案例】

　科学规划，深度挖潜

　随着新一轮人口生育高峰的到来，未来几年北京市教育面临的一个突出问题就是幼儿“入园难”问题。东城区共有35所幼儿园，其中6所因为各种原因保留建制不招生，实际招生园29所，按班级规模计划招生1500名幼儿，而具有我区户籍的适龄幼儿据统计超过2000人。面对家长强烈的入园需求，使每个幼儿接受良好的学前教育成为迫在眉睫的问题。

　如何解决这一矛盾？有人提出利用目前中小学闲置的场地资源，改建幼儿园。市教委要求各区县扩大班额，增加班级学位，家长则希望孩子入园更加便利。如何作出科学决策？通过调研我们感到，新建幼儿园是解决今后几年入园难的最根本办法，但不能盲目上马，个别中小学是有部分闲置资源，但要考虑课程改革中各类资源教室的建设需要，要考虑幼儿园入园高峰后，就是中小学入学高峰的连锁反应，不能“拆东墙、补西墙”，重复建设造成浪费。同时，一些新建小区的配套教育设施，为学前教育发展创造了机遇。于是，我们本着“内部挖潜先行，科学规划跟进”的原则，就解决“入园难”问题，进行了这样的排序：第一，在现有园所挖潜上做文章。各幼儿园合并了部分办公用房，新增加了10个教学班，增收幼儿260余名，同时扩大现有班级学位数，扩大400个学位，共增加660个学位，基本解决了今年的入园需求。幼儿园增班、增加学位必然为园所管理带来更大的压力，我们本着“兵马未动，粮草先行”的原则，要求房管、装备、财务、人事、保卫等各部门，优先落实幼儿园人、财、物、安全各项保障，确保人员增加，安全系数不减，教育质量不减。第二，把握新建小区配套建设契机，在东直门海晟小区、万国城小区建设了两所幼儿园，新建了大方家回民幼儿园，3所幼儿园能解决500余名幼儿的入园问题。其三，调研论证保留建制停止招生的园所现状，积极争取一些单位自办园招生。通过多管齐下，近期目标与长远目标相结合，“入园难”问题在我区得到了较妥善的解决。

  立体思考

　山顶上也能种树

　一位心理学家曾经出过一道测验题:在一块地上种四棵树,要求每两棵树之间的距离都相等。受试的学生在纸上画了一个又一个几何图形，却怎么也无法使每两棵树之间的距离相等。心理学家公布的答案是，其中一棵树可以种在山顶上，只要其余三棵树与之构成正四面体就能符合题意要求了。受试学生之所以找不到答案，原因在于他们没有学会使用立体思维法。人们进行思维活动时往往受过去的生活经验和固有思维方式的影响。对于这些受试者来说，平面几何是他们比较熟悉的知识，于是，当他们碰到几何问题的时候，习惯于先从平面几何而不是立体几何的角度进行思考。立体思维要求人们跳出点、线、面的限制，有意识地从上下左右、四面八方诸多要素中去考虑问题。

  【教育案例】

　纵向衔接，横向融通

　从纵向上看，过去我们教育管理实行的是块块管理，学前、小学、中学、校外、社区教育各自为政，相互之间缺乏有效的联系和沟通。从横向上说，教育教学工作以本校为主体，学校教育与社会教育、家庭教育联系不紧密，学校之间缺乏交流合作的平台；教育的关注点更多在课堂，知识水平成为衡量教育质量的主要标准，学生的发展受到限制。

　近年来，东城区实施“学区化管理”，打通了教育内部资源共享的壁垒；实施“蓝天工程”，促进了校内教育与课外教育，学校教育与家庭教育、社会教育的融通。在此基础上，我们还着力开展了学段教育衔接的探索，努力建立与人的终身教育发展相适应的全面开放的教育体系，以更好地促进每个人的发展。

　当学生从小学升入中学时，老师和家长经常会有这样的困惑：小学老师说，在小学学习挺好的孩子呀，怎么进了中学成绩就一落千丈了呢？中学老师说，这孩子怎么自学能力这么差呀？不会举一反三，上课也跟不上课堂的节奏。家长说，中学真跟小学不一样，每天的记作业条不见了，隔三岔五的电话联系没有了，孩子学习情况不了解，想帮忙也使不上劲，干着急呀！出现这种情况的原因，就在于中小学教育教学理念、方式、方法上的差异，二者缺乏有效的衔接与沟通渠道，造成学生的不适应，从而出现学习成绩下降，畏学、厌学等一系列问题。

　那么中小学教育存在哪些差异？应该如何缩小差异呢？我们首先从管理方式上入手。显然，小学和中学有着不同的管理学生的模式,但固有的思维惯性使一些教师走入了这样一个误区，认为小学生进入初中很快就应该具有初中生的特点。而事实上，学生发展的连续性规律决定着一个学生不可能从跨进中学大门起，就完全失去了小学生的特点。因此,教师必须在理念上和认识上高度重视学生发展和教育的连续性,通过施加教育影响使小学阶段的特点逐渐减弱,中学阶段的特点不断增强。小学阶段要适当改变“管得过死，管得过多”的管理方法，重视学生的养成教育，培养他们良好的生活习惯和学习习惯，促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化；中学要加强教育管理，教师要有意识主动多接触学生，努力促进学生自我管理能力的提高。

　在教学风格方面，小学与中学也有不同的特点。应找好衔接点，在“接力区”内做好文章。小学教师适时、适度地“往前走一点”,促使学生逐步从以具体形象为主的思维方式过渡到以抽象概括为主的思维方式。中学教师则需要有意地“后退半步”，给学生一个过渡的空间，在课堂教学中紧紧抓住新旧知识的联系，减小学习梯度，形成教师“在旁扶着走——在前领着走——在后看着走”的三步能力培养过程。

　目前，东城区教育研究部门带领各校深入开展小幼衔接、中小衔接、职普融通教育研究，不仅帮助教师解决在教育衔接阶段“教什么”和“怎样教”的问题，还使他们进一步认识到这样教的道理，从理论层面解决“为什么”的问题。以上是以中小学衔接为实例说明我们在学段教育衔接方面进行的思考。

　建立与人的终身教育发展相适应的全面开放的教育体系，需要我们打开思路，用创新思维去发现大道之外的另一重风景。